用冰取火 教学设计1

《用冰取火》教学设计
一、教学思路
课文讲述的是在被称为“白色沙漠”的南极，一个探险队员用冰做成“冰透镜”取火挽救大家于危难中的故事，赞扬了探险队员坚持不懈的顽强意志和使自己绝处逢生的智慧。
根据阅读教学要引导学生“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”和特别要抓好“联系上下文，理解词句的意思”这一指导思想，按照“全面提高学生的语文素养”这一新理念，使学生在自主学习生字，通过多种方法搜集资料，初步筛选资料的基础上，利用课本插图和课件，培养和发展学生的看图能力，朗读能力和想象感悟能力。
二、教学目标
知识目标：
通过学习使学生认识本课生字，会读一个多音字，会写10个生字。
会运用各种朗读方法正确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。
能力目标：
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
通过课文的学习，培养学生认真观察事物、具体分析问题的态度和科学的思维方法。使学生学科学，爱科学，用科学，树立用科学知识解决生活中问题的理想。
通过学习使学生明白，在遇到困难时，要冷静思考，运用智慧战胜困难。
三、学习者特征分析
小学生学习兴趣浓厚，对事物的好奇心重。经过以前的学习，他们已掌握许多汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备一定的阅读能力。但由于每一位学生学习能力不同，在对文章语句理解和掌握程度有一定的差距。
四、教学重点与难点
教学重点
理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。
体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。
教学难点
理解用冰取火所蕴涵的凸透镜的原理。
五、教学策略
主要采取多媒体创设情境，合作探究以及独立思索等方法。既能调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物。又能让学生提高阅读欣赏能力，学会合作，在共处中求知。
六、教学资源与工具
学习环境：多媒体教室
教学媒体：电脑白板
七、课前准备
学生：预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。课前读两遍课文。并且查找有关南极的资料，观察放大镜。
教师：备多媒体课件和教案。
八、教学步骤
1. 导入新课：
让学生看几张与南极有关的图片，提示学生南极异常寒冷，然而，它优美的风光，丰富的物产，以及它的神秘莫测吸引着各国科学家纷纷去那里探险。但是恶劣的气候会带来危险。
师生对话，激起大家对在南极用冰取火的兴趣。同学们，你们见过冰吗？在冬天玩过冰吗？感觉怎样？试想一下，南极那么寒冷，那么多冰，用冰能取到火吗？该怎样取呢？你还有多少疑问？
2. 整体感知：
老师带领学生学习新的生字（注意提醒学生使用偏旁加熟字的方法来记住新生字）。
再让学生自己阅读课文，思考：课文讲述了一件什么事情。
整体学习课文
学习课文的1-4段，感受南极环境的恶劣，火的重要性。
老师：探险队员是什么时候到达南极的？
学生：夏季
老师：大家觉得我们生活的地方的夏季有什么特点?南极洲的夏季有什么不同？
学生：夏季很热，温度很高。而南极的夏季，其实也在20摄氏度左右。
老师补充：南极的天气变化无常，探险队员们顽强的抵抗着无情的大自然带来的寒冷和风暴。
老师：火的重要性。
学生：要生火做饭。
老师：出示3自然段，指导读出感情。齐读“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。”老师提示学生：打火器找不到了；探险队员在孤岛上，很难得到救助；南极只有冰和柔和的太阳光；没有火情况非常危急。理解“绝望”、“一筹莫展”：在这样的情况下，探险队员们会怎么想？怎么做呢？是啊，他们好像把能想的办法都想尽了，没有其他的办法了，这就是“一筹莫展”。既然已经想不到办法了，大家感到似乎已经看不到生的希望了。再引出学习下文。
学习课文的5-8段，思考年轻的探险队员是怎样用冰取火的，感受年轻队员的品质。
老师：就在这危急时刻，队员们陷入了绝望之中，文中写到“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”一个年轻的队员，望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，久久地思索着。从这段中你能感受到这位队员怎样的品质？
提示：反问句表现他的不放弃的精神；久久的思索，表现出他的沉着冷静；当别人都放弃希望，束手无策的时候，他却久久的思索，利用自己的知识想出好办法，坚定的信念。
老师：年轻队员如何取得火？画出表示他动作的词。
师生齐读取火过程，边读边模仿动作，想象取火过程。让学生把火绒上出现了奇迹的用横线画出来。再找出表示时间的词，圈出来。问学生体会到什么？
老师：火绒上的每一点变化，都牵动着大家的心，一分分过去的时间流露出大家焦急的心情，燃烧起来的火苗，使大家惊喜万分。再读取火过程，体会大家变化的心情。观察放大镜图片（最好自备一把放大镜），感受放大镜的特点。（引导学生体会用刮、摩挲等动作做的冰透镜与放大镜的内在联系，感受年轻队员的聪明。)
老师：大家玩过放大镜吗？怎样玩？
学生：用放大镜聚光等等。
老师：放大镜许多人都玩过，但是它为什么能取火呢？（幻灯片出示透镜取火的原理，解说）冰透镜能取火，也是这个科学道理。
品味语言：
南极的夏天没有黑夜白昼之分，柔和的太阳一直徘徊在天空，把它那几乎使人感受不到的温暖默默地赐给探险队员们。（运用了什么修辞手法？表现了什么？）
没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。（运用了什么修辞手法？）
小结：同学们，从大家陷入绝望到获得新生，是谁挽救了大家？年轻队员为什么能战胜困难，给大家带来了欢乐？
发散思维训练：如果你是这些队员，你还会想出那些办法？
布置作业：
抄写生字，有感情的朗读课文；用“没有——就——；没有——就——；没有——就——”造句。另外抄写自己两个喜欢的语句。
九、教学评价设计
整体设计本着为学生服务的理念，努力从学生的角度出发阅读是学生个性化的行为。学生的阅读体验不可能是一致的，可能会出现各种突发的问题。在教学的过程中，要引导学生自己思考和想象。尊重学生的体验，学生谈到了自己最感兴趣的地方，就按照学生的兴趣点进入到那个要点。先了解学情，以便根据学生对课文的了解程度，进行教学内容的适当微调。运用合作学习的方式，促进师生互动、生生互动，共同发展。