23　假如第二学时教学设计

今天，我们继续学习23《假如》。诗歌中，有许多词语，一起来看。开火车读。 师：大家，词语认读得好，一定能把诗歌学的更好。

1、默读，想诗中共有几小节，诗人有哪些愿望？

2、生默读。

3、交流，教师边说，边板书。

师：诗人为什么要画太阳、谷粒和好腿呢？让我们深入诗歌的字里行间，去体会。
 

第一小节

1、投影出示第一小节。

2、指名朗读，思考：诗人为什么要给小树画一个红红的太阳呢？

3、 生：让小树在冬天也能快活地成长。

师：可见冬天，小树并不快活？你从哪里发现的？

4、理解“缩着”，感悟小树的痛苦。

生：我从“缩着身子，轻轻叹息。”看出小树不快活。

师：为什么缩着身子？

生：因为冬天太冷了，小树才缩着身子。

师：你读读。

师：想想我们什么时候还会缩着身子？

生：肚子疼的时候，我就会缩着身子。

师：我们一起来回顾一下，哎呦哎呦，肚子疼？

生：表演 师：谁来痛苦心情读这句。“在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。” 指2-3名同学读，再全体齐读。

师：读书时，联系生活经历，体会会更深刻。

5、师：看着小树在“寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息”，你的心情怎样？

生：难过、伤心、不忍心

6、师：让诗人赶紧拿起马良的神笔，为小树画上一个红红的太阳。从此，小树在冬天也能快活地成长。我们和诗人一起悲伤着小树的悲伤，快乐着小树的快乐。让我们把这种感受送入诗中。

7、师：谁来读——谁再读——我们齐读。

8、挑战背诵。

师：熟读成诵，想不想挑战一下背诵？

第一、假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树，画一个（ ）。让小树在冬天也能快活地成长，不会在（ ） 里（ ），（ ）。

第二、提高难度，你还能背诵吗？ 假如 ，我要 。让 ，不会在 。 过渡：诗人关爱小树，也爱护树上的小鸟。

第二小节

1、 默读，思考：想想为什么要给小鸟画许多好吃的谷粒呢？

2、 交流。

生：因为小鸟在家里苦苦等待，饿得哭泣。

师：“苦苦”是什么意思？ 生：就是“很苦”的意思。

师：读读这句话，看看这里指什么很苦？

生：从“让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣”一句，知道是等待的很苦。

师：想想小鸟为什么苦苦等待呢？

生：因为“鸟妈妈到遥远的地方去寻食了。”小鸟在家里等啊等，等了很长时间，这就是“苦苦等待”。

师；能猜猜等了多长时间呢？

生：等了一个小时。 师：谁再说说？

生：小鸟“饿得哭泣”，说明它饿了很长时间，一个小时有点短，不会哭泣的，我想至少半天吧！

师：等了这么久，心里一定很着急吧！谁来读读。

师：谁有“苦苦等待”的经历？

生：生说······那次经历，我想起了就觉得痛苦。

师：那你来读读“苦苦等待”。

师：小鸟比我们还要弱小，它从清晨开始等，到了中午，它只能···生读“苦苦等待，饿得哭泣”，又从中午等到太阳落山，它还只能···生读 “苦苦等待，饿得哭泣”。

师：此时，你的心情？

生：难受，伤心，不忍。

师：诗人同我们一样爱小鸟，怎忍它“苦苦等待，饿得哭泣”（学生齐读）

师：诗人用神笔画了许多好吃的谷粒，从此···生齐读“鸟妈妈再也不用·····” 过渡：我们一起来看本节诗的结构。

3、出示：第二小节 假如 ，我要 。让 。

师：只留红色的提示语，你还会背吗？

4、练习背诵。独立背诵，指名背诵，齐背。

第三小节 过渡：诗人用神笔帮小树和小鸟实现愿望，他们幸福快乐地生活着。我们同学们每天，也很快乐呢！

1、师：说说你们玩什么游戏觉得特别开心。

生：我们一起玩老鹰捉小鸡的游戏，最好玩了。

生：我喜欢和同学比赛跑步，每次我都能得第一。

师：这些游戏对我们来说，太寻常了。可是，对于西西一样的孩子，却是奢望。

2、投影出示：第三小节 思考：西西怎么了？自读这一小节。

3、指名说，因为西西的腿有毛病，只能坐在轮椅上。 因为西西的腿不能走路。每天只能坐在屋里 ……

师：西西的双腿行动不便，这样他无法和大家一起玩耍。只有孤单和寂寞陪伴着他。 问：西西是一个怎样的孩子？

生：不幸的孩子，可怜的孩子等等。

4、师：不幸的西西每天只能呆呆地坐在屋里，望着······生读（窗外的小树和飞燕。）

师： 假如西西有了一双好腿，他再也不会（学生跟读）， 假如西西有了健康的身体，他再也不会（学生跟读） 从此以后，他再也不会（学生跟读）

小结：诗人为小树、小鸟和西西实现了他们心中的美好愿望，不求回报，只因为爱。

板书：爱 第四小节 设计意图（读书时要善于发现标点符号的秘密，展开想象，尝试了解作者的写作意图。） 诗人就只有这三个愿望吗？细读诗歌.

第四小节，思考。

生：不是，诗人还有很多愿望。 师：为什么不把这些愿望都写出来？

生：因为诗人有很多愿望，都写上肯定写不开。那样也太啰嗦了。

师：前三节写得很详细，第四小节却写得很粗略、短小。这就是详略得当的写作方法。一个小小的省略号深藏着诗人的良苦用心，也给我们留下了许多想象的空间。

1、师：我们不妨一起想象，“假如你有一枝马良的神笔，你想给谁画什么？”

2、我要给 。 总结过渡：大家这份真挚的爱心，感染着我，让我不禁想起生活中，还有很多不幸的人和事，正等待着我们的帮助。

（播放投影）

（雾霾空气严重影响人们的正常生活，清澈的小河早已不见了往昔的模样，失明的孩子眼中只有漆黑一片，而可爱的熊猫也正饱受着饥饿的折磨。）此情此景，你还想画些什么？

3、指名说说。我想给盲人画一双明亮的眼睛。我想给雾霾的城市，画一个大型的空气净化器等等。

4、我们每个人都有许多愿望，我们模仿《假如》这首诗的格式，把自己最想实现的愿望记录下来吧。

5、生练笔。

6、交流诗。

1、 师：同学们诗写得好，字一定能写得更美观。

2、 这节课，我们要书写“体”“操”“场”，这三个字都是左右结构，左窄右宽。我们重点指导“操”，左边注意写好“提”， 上面的口略大些，下面的两个口略小要紧凑。横穿插到提下面。每个字写一遍。

3、生书写。 教师巡视指导，选学生作品。 讲评，修改。

《假如》中诗人有一枝马良的神笔，他会帮助小树、小鸟和西西，甚至很多人实现他们的梦想。这些都是源于诗人无私的爱。虽然我们都不可能拥有马良的神笔，但我们可以从生活的点滴小事做起，关爱他人、保护环境。只要我们人人都能献出一点爱，世界将变成美好的人间。

      《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。我紧紧围绕着这一主旨进行设计和教学，下面就这节课的具体情况分优点与不足两部分进行反思。

      优点：

      1.抓住“缩着”“苦苦”“不幸”等重点词语，引导学生学习运用联系上下文和自己的生活实际的方法理解语言、积累语言。

      2.背诵课文时，在反复有感情地朗读课文的练习中，提出有梯度的背诵目标。这样学生在老师的不断引导下，潜移默化地背诵诗歌。既激发了学生背诵诗歌的兴趣，又给他们提供了背诵的方法。

      3.以指导学生朗读为主，采用多种形式朗读，从读中体会小作者的爱心，并唤起孩子们愿意他人献出自己的爱心。整个课堂注重了学生的语言发展，激活了学生的思维，让学生有话可说，让学生明白要做一个什么样的人。

      4.书写指导上，动员学生先从共同点入手，抓住共性，准确把握书写方向。充分地调动学生主动参与的积极性，把课堂还给学生。当学生想书写“操”，却遇到困难时，教师再及时指导，这样使书写教学收放适宜。

      不足：

     1. 诗歌每一小节的学习上，方法有些单一。

     2.拓展图片与孩子们的现实生活离得较远，应让学生从身边的人，发现需要帮助的人伸出援助之手，献出自己的爱心。

     3.如果能将几个学生的书写片段合成一首小诗，一定能更加激发学生们写诗的热情。