20*　学会看病第一学时教学设计

一、导入直接，提示引领下文

师：今天我们来学习《学会看病》，这是一篇独立阅读课文，老师先考考你们生字词掌握情况。

（设计意图旨在开门见山直奔主题，使学生了解课文编排意图，明确课堂要求。）

二、由词入文，了解主要内容

师：出示标有音节的词语“喋喋不休、打蔫、按图索骥、忐忑不安、艰涩、坠入” ，指给学生读。

生：按照课文后标有音节的生字读音。教师适时表扬前后鼻音读得准的学生。

师：哪个词最不容易理解。下面我要考考大家，提出“按图索骥”。

生：根据预习情况说出该词的比喻义。

师：想知道这个成语的故事吗？教师出示成语故事内容，快速讲给学生听。

师：从字面上骥是好马，讲述“按图索骥”的比喻含义。

师：这个词在文中什么意思，快速浏览课文并归纳。

生：本文中指孩子按照母亲给的路线图去看病。

师：对了！其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。

（设计意图旨在扫除学生生字词障碍，从一个词语到一篇课文从而串联课文主要内容，落实学生快速浏览课文、根据课文上下文理解词语的能力。）

三、品词析句，感受语言内心

师：面对生病的孩子，文中母亲怎样做的。再看一组词“残忍、狠心、冷漠”些词你喜欢吗？先别急着下结论，快速读课文儿子看病前内容，用直线“——”划出描写母亲语言的句子，用文中的句子说说她的想法。

生：快速默读课文并找出句子。

师：巡视、询问、指导、交流。

生：找出了描写“我应该让孩子独自去看病！”类似句子（汇报坚定、毫不犹豫的想法）

师：根据学生回答并且表扬学生，是呀，此时此刻母亲心里是多么坚定。这就是我们通过语言描写理解到的。（相机板书：语言 坚定）

师：我们毕竟不是文章的母亲，文中的母亲到底愿不愿意，接下来我们来做一件事情，跳读课文描写儿子看病的内容，用“忐忑不安”的线“～～～～～～”划出母亲心理的句子，读一读，用文中句子说说她的想法。

生：快速跳读课文并找出句子。

师：巡视、询问、指导、交流。

生：交流描写心理活动的句子（理解到后悔、担心的想法）。

师：对呀。我们看看，这种愿意与不愿意一直在母亲的心里煎熬，齐读句子“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”找出哪个词写出母亲愿意不愿意煎熬，说一说。

生：忐忑不安写出母亲的担心、疼痛地收缩成一团写出对儿子不放心

师：请你有感情“费力地读”，你听出了什么。

生：时间的煎熬、犹豫不决的心情、疼痛的心情。

师：“坠”可以组成什么词。

生：坠落、坠毁

师：多恐惧呀！我们来看看从心理描写中看出了母亲的后悔。（教师相机板书：心理  后悔）。

师：就是这样，我们从语言中知道母亲的坚定，从心理活动中知道了母亲的后悔，请看：文中正是同学们找出的这两句：

我应该让孩子独自去看病！

我再也不让孩子独自去看病。

师：一个坚定的声音在母亲耳边响起。

生读。

师：另一个后悔的声音又想起。

生读。

师：两种声音同时在母亲耳边想起。

生齐读

师：这篇课文正是通过抓住描写母亲语言、心理活动来突出母亲特别的爱。（教师相机板书：爱，并画上心形图圈起板书上的文字）

（设计意图有两个部分，一个部分是读悟课文描写母亲语言的句子，体会母亲坚定的语气；另一个部分是探究描写母亲心里的句子，领悟抓住人物交织矛盾的内心世界。一动一静，引导幽默，使学生轻松披文悟情，初识写作方法。在有感情的读、情感交织的读、设身处地的读中领悟母爱真情。）

四、延读《剥豆》，体会共同写法

师：这件事情过去了不久，还发生了一件事，快速读《剥豆》。找出一样的地方。

生：读课文，交流

生汇报：我应该让孩子胜利，不应该有虚假胜利。

生汇报：还有结尾也一样：

生读：“想到自己的瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必，对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验，失望、失误、失败、伤痛、伤感、伤痕，自有她的价值，生活是实在的，真……”

师：《学会看病》这篇课文也有一个类似的结尾，出示“孩子，不要埋怨我在你生病时……”

生读。

师：“聊胜于无”是什么意思呀?

生：聊就是略微。

师：就是略微比没有好。

（设计意图旨在通过互文阅读，品词析句，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛，再次深刻感受课文采用抓住语言、内心对比描写的写作方法。）

五、感悟母爱，交流拓展写话

师：文章表面看写母亲残忍、狠心、冷漠，其实在写……母亲爱的方式不一样，与众不同的爱。

师：不要被表象迷惑，我们来看看作者是谁？

生：齐读介绍作者内容。

生：倾听音乐同时写话。

师：学了这两篇课文，对母亲又有怎样的认识。写下你的感受：妈妈,我想对您说————。

师：评价几名学生的作品，感受母爱及表达能力。

（设计意图旨在前后呼应，概括中心，回味生活，升华主题，锤炼学生写作方法。）

附板书： 

                       学会看病

                 语言  坚定

       母亲—————— 孩子

                心理  后悔

                     爱

一、导入直接，提示引领下文

师：今天我们来学习《学会看病》，这是一篇独立阅读课文，老师先考考你们生字词掌握情况。

（设计意图旨在开门见山直奔主题，使学生了解课文编排意图，明确课堂要求。）

二、由词入文，了解主要内容

师：出示标有音节的词语“喋喋不休、打蔫、按图索骥、忐忑不安、艰涩、坠入” ，指给学生读。

生：按照课文后标有音节的生字读音。教师适时表扬前后鼻音读得准的学生。

师：哪个词最不容易理解。下面我要考考大家，提出“按图索骥”。

生：根据预习情况说出该词的比喻义。

师：想知道这个成语的故事吗？教师出示成语故事内容，快速讲给学生听。

师：从字面上骥是好马，讲述“按图索骥”的比喻含义。

师：这个词在文中什么意思，快速浏览课文并归纳。

生：本文中指孩子按照母亲给的路线图去看病。

师：对了！其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。

（设计意图旨在扫除学生生字词障碍，从一个词语到一篇课文从而串联课文主要内容，落实学生快速浏览课文、根据课文上下文理解词语的能力。）

三、品词析句，感受语言内心

师：面对生病的孩子，文中母亲怎样做的。再看一组词“残忍、狠心、冷漠”些词你喜欢吗？先别急着下结论，快速读课文儿子看病前内容，用直线“——”划出描写母亲语言的句子，用文中的句子说说她的想法。

生：快速默读课文并找出句子。

师：巡视、询问、指导、交流。

生：找出了描写“我应该让孩子独自去看病！”类似句子（汇报坚定、毫不犹豫的想法）

师：根据学生回答并且表扬学生，是呀，此时此刻母亲心里是多么坚定。这就是我们通过语言描写理解到的。（相机板书：语言 坚定）

师：我们毕竟不是文章的母亲，文中的母亲到底愿不愿意，接下来我们来做一件事情，跳读课文描写儿子看病的内容，用“忐忑不安”的线“～～～～～～”划出母亲心理的句子，读一读，用文中句子说说她的想法。

生：快速跳读课文并找出句子。

师：巡视、询问、指导、交流。

生：交流描写心理活动的句子（理解到后悔、担心的想法）。

师：对呀。我们看看，这种愿意与不愿意一直在母亲的心里煎熬，齐读句子“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”找出哪个词写出母亲愿意不愿意煎熬，说一说。

生：忐忑不安写出母亲的担心、疼痛地收缩成一团写出对儿子不放心

师：请你有感情“费力地读”，你听出了什么。

生：时间的煎熬、犹豫不决的心情、疼痛的心情。

师：“坠”可以组成什么词。

生：坠落、坠毁

师：多恐惧呀！我们来看看从心理描写中看出了母亲的后悔。（教师相机板书：心理  后悔）。

师：就是这样，我们从语言中知道母亲的坚定，从心理活动中知道了母亲的后悔，请看：文中正是同学们找出的这两句：

我应该让孩子独自去看病！

我再也不让孩子独自去看病。

师：一个坚定的声音在母亲耳边响起。

生读。

师：另一个后悔的声音又想起。

生读。

师：两种声音同时在母亲耳边想起。

生齐读

师：这篇课文正是通过抓住描写母亲语言、心理活动来突出母亲特别的爱。（教师相机板书：爱，并画上心形图圈起板书上的文字）

（设计意图有两个部分，一个部分是读悟课文描写母亲语言的句子，体会母亲坚定的语气；另一个部分是探究描写母亲心里的句子，领悟抓住人物交织矛盾的内心世界。一动一静，引导幽默，使学生轻松披文悟情，初识写作方法。在有感情的读、情感交织的读、设身处地的读中领悟母爱真情。）

四、延读《剥豆》，体会共同写法

师：这件事情过去了不久，还发生了一件事，快速读《剥豆》。找出一样的地方。

生：读课文，交流

生汇报：我应该让孩子胜利，不应该有虚假胜利。

生汇报：还有结尾也一样：

生读：“想到自己的瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必，对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验，失望、失误、失败、伤痛、伤感、伤痕，自有她的价值，生活是实在的，真……”

师：《学会看病》这篇课文也有一个类似的结尾，出示“孩子，不要埋怨我在你生病时……”

生读。

师：“聊胜于无”是什么意思呀?

生：聊就是略微。

师：就是略微比没有好。

（设计意图旨在通过互文阅读，品词析句，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛，再次深刻感受课文采用抓住语言、内心对比描写的写作方法。）

五、感悟母爱，交流拓展写话

师：文章表面看写母亲残忍、狠心、冷漠，其实在写……母亲爱的方式不一样，与众不同的爱。

师：不要被表象迷惑，我们来看看作者是谁？

生：齐读介绍作者内容。

生：倾听音乐同时写话。

师：学了这两篇课文，对母亲又有怎样的认识。写下你的感受：妈妈,我想对您说————。

师：评价几名学生的作品，感受母爱及表达能力。

（设计意图旨在前后呼应，概括中心，回味生活，升华主题，锤炼学生写作方法。）

附板书： 

                       学会看病

                 语言  坚定

       母亲—————— 孩子

                心理  后悔

                     爱